回顧：中國現(xiàn)代遠程教育工程 政府是怎樣推動中國遠程教育工程的工作
機構(gòu)基本情況：學(xué)生入學(xué)、專業(yè)課程設(shè)置、資金投入、機構(gòu)工作人員
遠程教育貫徹“寬進嚴(yán)出”的政策，并取得一定效果，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)中心是現(xiàn)代遠程教育辦學(xué)體系中非常重要的部分，但是西部地區(qū)非常少。遠程教育開展的目的是讓優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源得到公平共享，但是這已經(jīng)違背了我們的初衷。（問題一）
以前的教育一直都是政府的事業(yè)，而不是產(chǎn)業(yè)，政府出錢辦教育，投入是政府，校長辦學(xué)。現(xiàn)代遠程教育采取的是多方資金籌措，多方投資共同建設(shè)的辦學(xué)。遠程教育在辦學(xué)之初，就要很大的先期投入。遠程教育與傳統(tǒng)教育辦學(xué)模式的差異在于，它重在初期投入，甚至在辦學(xué)之前的大量資金投入購買設(shè)備。（清華大學(xué)：租衛(wèi)星 140w人民幣一年）22（45）是企業(yè)合作辦學(xué)。（產(chǎn)業(yè)化模式）企業(yè)投資辦學(xué)、企業(yè)學(xué)校合作辦學(xué)注入了新的資金和新的理念，但同時也存在分歧。什么樣的模式才是符合我國特色的，符合學(xué)習(xí)者需求的遠程教育模式，這也是我們需要摸索的。（問題二）
對遠程教育辦學(xué)規(guī)律的認識誤區(qū)。
第一、遠程教育教師的認識不足。
傳統(tǒng)教育中，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時調(diào)整自己的教學(xué)，并且有老師和自己的情感交流。除了獲取信息，還能獲取學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。遠程教育的本質(zhì)遠遠不只是傳遞信息。他們認為只要把教師講的課錄制下來，通過某種媒體傳遞給學(xué)生，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，那這就相當(dāng)于課件開發(fā)。而遠程教育最大的困難在于教的過程和學(xué)的過程分離，如何保證學(xué)生在沒有教師在場的情況下進行學(xué)習(xí)和交互，即教與學(xué)的再度整合過程。教的過程：課件開發(fā)+學(xué)生支持（方法指導(dǎo)、答疑等）
第二、對遠程教育定位的認識誤區(qū)。
認為遠程教育多快好省、發(fā)財?shù)臋C會，、可以無限制擴大規(guī)模。很多地區(qū)學(xué)習(xí)中心及合作企業(yè)只負責(zé)招生、收學(xué)費，課件開發(fā)，而不再做學(xué)習(xí)支持，不做管理，這些都是對遠程教育辦學(xué)規(guī)律認識不清的原因。認為可以有很小的投入。（資金密集型：即使沒有一個學(xué)生來上課，但已有大量的初期資金投入）對遠程教育辦學(xué)規(guī)律的研究不足，遠程教育教師很少接受相關(guān)培訓(xùn)。
遠程教育中的課程該如何開發(fā)、如何設(shè)計？
開發(fā)的教材是給學(xué)生用的，不同于之前是給老師用的。
教學(xué)方法上需要創(chuàng)新、發(fā)展。
很多課程沒有形成性評價（幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)不足）——三明治原則。
提高整個隊伍的素質(zhì)，了解遠程教育規(guī)律與方法，加大專業(yè)人才培養(yǎng)的力度與規(guī)模。另外要加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。需要一套對學(xué)習(xí)中心嚴(yán)格的質(zhì)量管理的制度、標(biāo)準(zhǔn)等。校企辦學(xué)的管理要注意學(xué)校和企業(yè)本身的規(guī)律。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系有待改善，以學(xué)生為中心，缺乏對學(xué)生連續(xù)關(guān)注以及學(xué)生對辦學(xué)機構(gòu)反饋的認識。規(guī)范的資源共享、建設(shè)機制有待完善。如何共同開發(fā)、平臺標(biāo)準(zhǔn)化等。