本講開頭復習了遠程教育的術語、定義和本質。本質：遠程教育中教師教的行為與學生的學習行為在時空上分離（對學生的學習有什么影響呢？），教學機構必須重新整合教的行為與學的行為的相互作用和關系，構建行為時有兩個重要因素：基根的教與學再度整合的理論（必須開發高質量的，具有人際交流特征的的教材；學生拿到教材的時候要利用具有雙向通訊特征的技術構建一個教學機構以及師生的交互對話，以保證學生拿到材料后學習的發生）。
(術語主要是與不同的國家背景、不同的角度描述了開放與遠程教育的概念)
本講介紹四個重要理論：
1、工業化理論
a，工業化過程與遠程教育的教學過程作對類比
b，工業化特征不能走極端（不是說招生越多經濟效益越多）
c，雙向特征方面（學習支持系統是服務業）
d，工業化中的標準化與個性化
2、三大模式和三大學派理論
三大模式：
a，單一院校承擔（泰國，阿索泰開放大學）
b，傳統高校承擔遠程教育的任務（美國和澳大利亞）
c，多重機構承擔遠程教育機構（中國和加拿大）
三大學派
a，革命學派（傳統高校（將任務給獨立的遠程教育）與獨立院校（承接非學歷教育））
b，趨同學派（認為可以調和）
c，譜系學派（連續譜系的坐標）
3、遠程教育教與學相互作用的基本理論。（第十講內容）
4、學生自治和雙向通信理論