如何設計遠程教育中的課程，為遠程教育中的課程進行設計和開發。遠程教育課程分為準備階段、分析階段、設計階段和開發階段。前面說過開發階段的第一部分是怎么開發材料，采取什么樣的方式來開發（直接移植，借鑒，完全開發），課程材料的開發，建構積極地交互，教材要考慮的問題，教材想優秀教師面對面教學一樣的作用，友善性，人性化，語句使用簡潔，如何使材料有親切感：交談式、開門見山簡潔式，令人愉快這樣幾個特點。后面又介紹了教學指導書，介紹了教育教學包，這個是和傳統教科書在形式上和內容上都有所不同的部分。在教學包里面主要的一個單元、組成部分就是學習指導書，認真介紹了學習指導書的關鍵性內容，通過介紹美國國家大學學習指導書評價的一些重點。
開發完成如何回頭自己看，如何評價自己，自我檢查，作者自己該怎么評價自己完成的工作，自己回答：是否說明了教學要求，整體和部分的要求，教學要求是否與所知的學生需要相關，學生是否理解與教學要求相關的術語，學習活動部分，有無與教學要求相關的適當活動，學生是否認為這些活動值得參與，是否提供了適當的反饋，為學生了解學習情況提供了建議？學科內容：解釋是否清楚完整，正確引入術語和概念，舉例是否充分適當。教學結構：教材是否分為易于處理的若干部分，教材中的細目是否用標題清楚里標注出來，是否在有必要的地方加了引言和摘要，是否在適當的地方加了學習指導，是否在大段課文處運用恰當的開列清單的方法，是否在需要的地方使用了圖片、表格記示意圖，是否適當地采用了其他的教學媒體（考慮其他的教材課件等）.。表達方面，教材是否使讀者感到親切，教材是否簡明，作者是否隨時與學生的學習節奏保持協調（學生讀書學習有節奏，過多會有負擔,過少會懈?。?，設計方面，考慮教材外觀是否吸引讀者，是否便于攜帶，是否適合于教材的使用（與內容相配，使用的方式相配）。技術指標是否合適，錄像分辨率、聲音聲效合適、磁帶穩定等，不斷調試，不斷評價。學科專家、輔導老師一起參與。目的要求是否明確，這些是否有意義是都相關，是否有進一步的目的和要求，教學內容和要求是否，教學內容是否確實正確，教學內容是最新的嗎？是否存在不必要的內容或重大疏漏，教學內容之間連接是否合乎邏輯（），教材避免過于簡單化，關鍵論述有一句，教材中有不能滿意的案例（可以請其他專家從這些方面對材料評價性意見，學科專家和輔導教師能給建議的側重點不同，輔導教師給材料提供交互人性化意見，專家重在關注內容的嚴謹性，不關心教學包是否適應學生）輔導教師上是否理解，預見學生在完成要求時的困難，對困難和挑戰等級的定位是否恰當，事例、類比和案例研究是否與學生興趣相關并有充分的啟發性，你是否能判定哪些章節會給學生帶來問題，為什么，所有的新術語或概念都有適當的解釋嗎，所有活動和自測題是否都值得做，是否與教學要求相關切實可行，作業或建議、實施的活動看上去是否適當（活動設計與當地條件不符合），是否能提出附加的事例活動等，希望輔導教師對活動作出自己的貢獻，希望輔導教師從這些方面來幫助我們獲得材料的反饋，還要請學生來試用，即第四個開發階段之后的實施階段。第五個實施階段仍然具有對開發階段再檢測，進一步評價的作用，包括試用、教師培訓。教師培訓就是開發出新教材，讓輔導教師了解課程內容活動要求，編寫教師培訓的教材（教師知道用書），