學生身心發展的規律
不平衡性，速度是不均衡的，時快時慢。骨骼方面發展不平衡，感知較早，思維較晚。有的縣成熟，有的晚成熟。
順序性，身體與心理方面。
階段性，由量變到質變，形成階段，不同階段有不同的特征，及年齡特征。某一年齡階段，學生身上具有的典型的特征。小學生低年級形象思維占優勢，小學高年級，與形象思維向抽象邏輯思維的轉變。中學生的獨立性增強，提出問題，讓他們思考。
個別差異性，心理與生理方面，發展水平高低上，個性心理特點不同，教育是要注意因材施教。智力好的要提優，智力差的要降低要求。脾氣犟的藥以柔克剛。對心理比較敏感的采用暗示的方法進行教育。因材施教，要揚長避短。通過教育要發揚優點，彌補個性的缺陷。
學生發展的任務
童年（小學階段）
少年（初中階段）
青年初期（高中階段）
教育學中的兒童相當于未成年人
0-1乳兒期
1-3嬰兒期
3-6幼兒期
6-12童年期
12-15少年期
15-18青年初期
教師與學生的關系
教育內容上的授受關系；教師的主導作用，傳授給學生系統的科學文化知識，學生的接收過程不是被動的過程，教師要幫助學生掌握知識，發展智力。發揮學生的主體地位。幫助學生在獲得知識經驗的同時，學會學習。
師生之間在人格上是平等的。要尊重理解學生、熱愛學生，是取得良好教學效果的前提。教師應該成為學生的良師益友，教師在管理和要求學生的過程中要做人格是平等的
在道德上是相互作進的。教學相長，不但體現在教學生，也體現在道德上。作為老師，既要言傳，也要身教，學高為師，身正為范。
學習理論
一般原理；中國古代的學習理論。學習過程的五階段理論
博學
擅問
深思
明辨
篤行